提問力的起始

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經過兩週對於生活中關注問題的記錄，兒子決定朝向種植植物的方向做自主學習，問我有什麼種子可以種。

我思考一下，建議他種九層塔，因為九層塔在料理上的應用廣泛，而且有種植九層塔的農夫可以年收百萬，但在市場買的九層塔總是一整包，沒有及時用完就會黑掉、壞掉，如果可以自己種，要用時隨時摘取，是最好的。然而，九層塔又不太好種，經常愈種葉子愈小，或者木質化然後死掉，又，聽說摘花可以延長它的生命，但只是聽說，實際作用及詳細做法不清楚。

我請他藉此機會，透過實驗研究一下如何種植才能穩定有新鮮的九層塔可以用，他也接納了我的提議。

我請他先針對這個方向提出五個疑問，從他提出的問題，我看出他對提問的困難(想了老半天只提出4個)，於是我教他利用問題的框架，以及心智圖來整理提問。

提問的三個步驟：

1.明確定義想解決的問題：

他提的疑問，包括為什麼開完花會死？為什麼剪枝可以延長生命？如何插枝？不照光會如何？我於是納悶了，問他是要做如何種植九層塔，還是要研究如何延長九層塔的生命？(四題中有三題相關)，他說不出個所以然，於是我建議他先從大處著眼，以如何種好九層塔為目標去思考問題。

2.如何提問：整理觀、框架

以如何種好九層塔為目標去思考問題，首先要離九層塔遠一點，看看九層塔是如何立於天地之間，於是我們會看到陽光、空氣、水，再加上介質，其他還有像是施肥、剪枝摘芯、插枝等人為管控。

他提到，陽光、空氣、水和土壤，難道人為不能管控嗎？我想想很有道理，陽光、空氣、水和土壤也可以管控或不管控，於是進一步將這四項明確歸類為即使沒有人在其中運作，也能自然生長的"植物生長要素"，再將施肥、剪枝摘芯和插枝歸類為必須要有人在其中運作的"人為干預變因"。

3.心智圖讓思考更縝密

於是，從植物生長要素以及人為干預變因下去思考，我們就可以提出更多的問題思考方向，像是植物生長要素除了陽光空氣水和介質之外，還有什麼？(溫度？)關於陽光有什麼問題？(全日照、半日照、直射、斜射、不照光...)關於空氣有什麼問題？(增加二氧化碳的提供？)關於水有什麼問題？那麼人為干預除了施肥、剪枝摘芯和插枝，還有哪些方向？施肥、剪枝摘芯和插枝具體來說應該怎麼做？用心智圖讓思考變得可見，就可以加以分類和延伸，於是就從一開始想破頭才勉強提出的3-5個問題，一下子就可以提出十幾個問題。

在整理及提出問題的過程，可以邊閱讀資料，邊做延伸，等到從各種角度思考所得的問題全部整理完成，對這個課題也會有較完整的認識，接下來再從中找出真正值得研究，或者需要從實做中找出答案的方向，再做進一步的實驗。

這樣run過一回，我才發現，原來對孩子來說，提問真的是門課題呢！然而，提問的能力重要嗎？我是認為非常重要的，回到第一點，要先明確定義想解決的問題，才能找到學習或研究的方向，我們也一定要先提問，才有機會找到答案。而透過自主學習主題的目標設定與實作，正可培養孩子解決問題能力、學習熱忱、邏輯推理、溝通表達、團隊合作、批判思考等能力。

之前提過，大學在審查學習歷程時，會根據學生提供的資料所呈現的動機、行動、成果、感想，來綜合判斷學生是否具備特定的核心能力，例如：解決問題能力、學習熱忱、邏輯推理、溝通表達、團隊合作、批判思考等。==>也就是說，學習歷程檔案的重點在於呈現這些能力或特質。

然而，學習歷程的呈現，重點不在好或壞，而是過程中是否能培養解決問題能力、學習熱忱、邏輯推理、溝通表達、團隊合作、批判思考等核心能力，這些能力對於他們日後的學習或工作都相當重要，所以，我陪孩子做學習歷程的規劃，重點也不在檔案的漂亮或高分，而是養成這些能力。

好的提問，是開啟知識大門的關鍵鑰匙，運用心智圖及框架進行提問，更可以讓我們整理"已知"，連結"未知"，將原本零碎的資訊編織成一張穩固的知識網絡，不只應用在學習歷程，更可以應用在寫作或讀書筆記上。透過這次的學習，我讓孩子感受到提問時運用框架的效果，後續再操作個二三次，就可以更加熟練了。

他確認好實驗組數，著手種植後說，一大包的培養土好重，而且他擔心會有蟲！

呵呵！這就是探索啊！如果實在是很難克服怕蟲的感覺，以後就再探索其他的領域吧！不過我覺得多接觸就習慣了啦！