上週的教育社會學，也剛好上到在文化上提升教育公平性的歷程及思維，其中，青少年次文化理論從世代解釋論到結構解釋論，1990年代晚期再出現後次文化理論的歷程，也正如數位課本第三章中提到，學術界對於成年學習者的研究，從著重兒童與成人學習特性的差異，演變到後來概括了文化和社會脈絡的角度。
針對本次的課堂作業，我想就後面附錄的第1題做回應。
Q.請觀察您所認識的兒童或青少年學生，對照成人學者(譬如：空中大學的同學)，是否有明顯的學習特性之差異？請舉例說明。並以您所觀察到的現象，討論有關成人學習者特性的論點。
A.先不比較別人，回想我國中、高中到大學的學習，和43歲有機會回到學校念研究所，學習特性就有相當大的差異。回顧我國中、高中到大學的學習，參照Erickson的社會心理發展論，我的心理上應該一直都算是發展障礙的吧，甚至我會懷疑，有幾個人是發展順利的？
回想國中、高中的我，被升學主義壓著，以為社會就是充滿功利的，念貴族學校的我，以為考上資優班就是很厲害，但內心卻充滿對自己的問號，怕別人看到真實的我，其實是那麼不OK。百般不願的讀書，補習時心裡想的是回家看連續劇，成績，自然也不上不下，生活缺乏目的及方向，時而感到徬徨迷失，正是發展障礙者的特徵。
到了大學，心想要離家愈遠愈好，家住高雄的我選擇台北的學校，在校時也沒有用心於課業上，以為大學就是由你玩四年，課也是要上不上的，有去一定坐最後面，考前才臨時抱佛腳，平常則忙著打工、逛街、玩股票......，參照Erickson的社會心理發展論來看，與社會疏離，時而感到孤寂，也是發展障礙者的特徵。
就這樣一直缺少生活意義，還好到了40歲，因為某些因素，我的生命開始改變了，參照Erickson的社會心理發展論來看，可以說是終於像是發展順利了。43歲時幸運考上研究所，才開始真的像念書的樣子，課前預習，課後複習，時而將所學與生活應證，上課時不管其他人坐哪裡，我都儘量往前坐，有學習機會也敢勇敢爭取。
然而，這和生理上的年齡，有絕對關係嗎？看看身邊的人，即使五十歲、六十歲...，許多還是持續不關心別人的生活與社會，缺少生活意義...。近年來慢慢去了解自己當初會缺乏意義與目標的原因，在教孩子時避免可能導致如此的狀況發生，我們家的孩子，似乎就發展得蠻順利的。然而，看到孩子的同學，許多卻仍有當年的我的影子。
成人的學習特性，包括自我導向、經驗、以生活為中心的學習取向等，這些我認為或許不一定與生理的年齡有絕對關係，而與時代背景及家庭教養等因素有關。如果父母保護過度、功利主義，讓孩子缺乏生活經驗，也缺乏自我的價值感，當然就無法自我導向，相對的，如果儘量讓他們從生活中感受、體驗、觀察，也看到自我的價值，是不是有可能就會發展得比較順利呢？
妹妹說，她參加FB的讀書會社群，年輕的一代有許多學習的狂熱者。我想，近年來的父母愈來愈開明，職場也興起斜槓風，成長型思維的概念慢慢引起愈來愈多人的關注，我猜測，因為成長階段的社會氛圍不同，或許在現今二十歲、三十歲、四十歲、五十歲的人眼中，學習是具有完全不同面貌，有愈來愈多可以探究的空間。
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